同年7月10日，“红心研墨”实践团队进驻沭阳县官墩村，进行语文与英语特色教学。语文教学贯通古诗文与现当代文学，借助生活化情境和偶然环境资源，助学生领悟文学内涵；英语教学通过生活化、具象化策略，融入地方元素，协助学生化解学习难点，达成知识消化。本次实践开辟了乡村教育多样化渠道，团队将延续有益经验，聚焦乡村教育，支持学生发展与教育进步。
语文教学：构筑文学体验之桥
7月中，团队赴墩村小学开展语文教学。队员周子馨以王维《送元二使安西》和王愿坚《灯光》为教材，致力于打破教学常规，让乡村学生感知文学温情与精神力量。
开讲古诗时，为消解时空隔阂，周子馨另寻途径。诠释“客舍青青柳色新”，她指引学生观看窗外晨露中的柳叶，使诗意从文字落入实景；说明“劝君更尽一杯酒”，她放置半杯水于讲台，借实物引发对友情的联想。此举转变了被动授课方式，学生踊跃结合生活——有言及亲人远行所带故乡泥土，有述说毕业互赠留念，超八成学生主动发言，以朴实语言解读诗歌。
授课时，意外天气也成为难得教具。午后阴雨致室内变暗，贴合《灯光》课文背景。讲授郝副营长点书照明情节时，周子馨点燃火柴，昏黄火光立即凝聚学生视线。她追问“这束光要照亮何物”，学生回应富有见地，或答知识之路，或曰胜利方向。电光闪过之际，光亮与专注面庞交织，如跨时空对话。课后学生细心清洁灯管，印证教学成效。
此番实践让团队领悟，教育应连接文本与生活，倡导自主探索。具象化教学与开放式提问，摆脱了答案束缚，激活了思考多样性。

（图为实践团队周子馨出镜，中国青年网通讯员马海燕拍摄）
英语教学：编织语言与乡情之带
8月，村中蝉鸣不已，英语课堂生机勃勃。周子馨革新教法，避开传统字母优先顺序，以生活化、直观化方式，关联英语字母与学生阅历乡情，减缓学习压力，亦启迪教育者。
介绍字母“S”时，她手腕旋动勾勒曲线，引导学生想象“偷食桑叶的蚕”，孩子们嬉笑模仿，字母因而生动；室内蛛网，也成为字母生活化的例证。团队理解到，语言教学须始于学生熟知情境，激活感知，使外语亲切，降低学习焦虑。
教“th”发音时，方言干扰显著。周子馨借用蒲公英绒球，手托球体示范呼气口型，“舌尖轻抵牙齿，送气如风”，蒲絮飘飞之际，“th”音准确发出。直观动作与视觉化场景，使抽象语音具体化。后续测试表明，参与戏剧练习的学生词组记忆效果优于常规组。团队从而确信，语言贵在应用，须鼓励多感官投入，促进知识转化。
文化教学结合乡土成分，催生文化自信反思。周子馨悬挂中英信函，引导学生比较差异，有生注意到“王维未署公元年份”，引发中西时间纪年与文化传统探讨。其后，配合地球仪与单词卡，学生手指追踪希腊字母“A”穿越大陆，将“apple”卡贴于雅典处；周子馨譬喻“古希腊人以苹果为智慧果，似沭阳稻穗”，启发学生绘家乡农作物于卡背。此举融汇英语于乡情，辅助学生构建文化框架，唤醒地域认同。
实践意义：定位乡村教育新坐标
团队借官墩村语文、英语教学实践，开拓了乡村教育多元途径。语文课以文学为介，连生活以感经典；英语课凭乡土要素，破语言学习之壁，均突出学生中心，调动学习自觉。

（图为实践团队周子馨出镜，中国青年网通讯员马海燕拍摄）
结语：
团队深切体会，乡村教育须立足本地、创新施策。应挖掘生活资源，整合教材与乡景体验，使知识“本土化”；创设互动形式，借情景活动与感官调动，使学习“趣味化”；护育文化根基，于教学中注入乡土文化，使自信“内在化”。今后，团队拟扩展实践经验，精进乡村教育。一是完善教学范式，细化语文“诗意联通”与英语“乡情融合”法；二是组织教师交流，传播案例，激励更多乡村教师创新；同时，长效关注学生发展，追踪教学成效，助推乡村教育迭代升级，以教育照亮乡村孩童成长征程，为乡村教育提质增砖加瓦，佑助学子在知识润泽中完成思维与心智双重升华，自信迈向未来。